新加坡早期隸屬於英國殖民地，政策思維深受英國影響，對於推動新式教育而言，能夠有系統地規劃數位學習政策，同時認為教師是翻轉教學模式的重要關鍵，唯有教師教學思維轉變，才能有效擴展資通訊科技的運用。新加坡政府非常重視教育，每年挹注教育的經費僅次於國防，結合該國資通訊科技的技術，開發學校專用資通訊科技進行教學與管理，發揮資通訊科技的優勢，利用網路平台塑造學習環境，設計專業課程、數位教材，增進學校教師教學能力、追蹤學生自我評量結果、回饋教師各個學生學習狀況等，以全方位的「聽、說、讀、寫」為教學設計，學生隨時透過雲端學習、自我檢測，不受時間、地點限制，亦能減少攜帶教科書的負擔。該國教育政策同時奉行升學主義菁英教育，以英語為官方主要語言，在競爭如此激烈的教育環境，吸引大量中國大陸、馬來西亞等地學生前往留學，使得新加坡數位教育發展領先亞洲多數國家。
近幾年來，「智慧城市」概念興起，將資通訊科技大量導入各個生活面向，例如：智慧物流、智慧交通、智慧綠能、智慧校園等，新加坡政府為能有效建置資訊化校園、推廣數位學習政策，必然全面建置完善資訊設備，我國亦擁有卓越資通訊科技的技術，配合政府多年推行的電子化政府，連結完整網路平台，為資訊化學習環境立下良好基礎。
由於擁有基礎資訊設備，我國漸將資通訊科技融入教學環境，然而欲全面推廣數位學習有其難度，主因是臺灣教育資源分配不均，同時鼓勵教師、學生、家長等相關人員參與數位學習的力道略顯不足。有鑑於此，門得揚協助偏鄉地區校園導入數位教材，解決教育資源不足問題，並藉由數位文理補習班大力推廣數位學習，加深學習內容卻淺顯易懂、加廣學習範圍卻輕輕鬆鬆，藉由同時開發左腦、右腦的「全腦教育」，激發孩子學習效率，奠定良好學習基礎，為孩子開創卓越未來。
